"Формирование гендерной компетентности у руководителей СОШ©        К-05.05.17                                                                                                Прага,   Prague, 2017,                                                             AleksanDerا Rudر   

                                      VIII международная научно-практическая конференция                                             «Теория и практика гендерных исследований в мировой науке»


Конференция состоится 5–6 мая 2017 года. Форма проведения конференции – заочная (это не отражено в сборнике). Сборник будет издан в чешском издательстве Vědecko vydavatelské centrum «Sociosféra-CZ» (Прага). Сборник будет размещен в РИНЦ. Всем авторам отправляются печатные сборники материалов и дипломы участников.                                                                                                                                                                                                            Библиографическое описание сборника  The theory and practice of gender studies in world science : materials of the VII international scientific conference on May 5–6, 2017. – Prague : Vědecko vydavatelské centrum «Sociosféra-CZ». 2017.

"Forming of gender competense of manager of high school"

 СЕКЦИИ:История гендерных исследований.Междисциплинарный аспект изучения понятий пола и гендера.Гендерные отношения в современном обществе.Формирование гендерной идентичности как проблема личностного развития.Актуальные вопросы гендерной педагогики, Прага, Prague, 2017,   AleksanDer Rudر .Современные парадигмы кросс-культурных гендерных исследований.Взаимосвязь гендерной ролевой идеологии и «Я-концепции».Толерантность как актуальная тема современной теории гендера.Особенности анализа вопросов гендера в социально-гуманитарных науках.Социально-исторические и политико-правовые основы гендерного равенства.Превалирующие теоретические подходы современных гендерных исследований.Varia (принимаются материалы по другим направлениям, соответствующим теме конференции).Официальные языки конференции: русский, английский, армянский, узбекский.


                                                                                   Суть научной проблемы                                                                                              
– заключается в противоречии между законодательным закреплением национальных принципов гендерного паритета, гендерной компетентностью и реальными социальными процессами, которые характеризуются сохранением гендерных диспропорций практически во всех сферах общественной жизни; в противоречии между процессами демократизации общества, которые открывают широкие возможности для самореализации женщин - менеджеров, для освоения ими новых социальных ролей, и реальным обострением гендерных неравенств, снижением социального статуса женщин в условиях трансформационных изменений украинского и других постсоветских обществ.

В Украине гендерные исследования остаются еще достаточно маргинальным сегментом науки, что предопределенно трансформационной новизной проблематики в постсоветской науке, доминированием патриархальных властных структур, необходимостью  концептуального и практического самоопределения гендерных исследований в современных условиях.

Поэтому сегодня существует неотложная необходимость в комплексном исследовании показателей гендерного неравенства и гендерной компетентности управленца, менеджера, решению гендерных проблем украинского общества и очерчивания путей дальнейшего становления гендерного паритета не только в стране, но и в образовании.

И нельзя не согласиться с мнением Н. Грицяк, что "государственная гендерная политика как один из основных регулятивных механизмов общественной жизни призвана поддерживать ценности справедливости, уважения к личности независимо от ее половой принадлежности" [3, с. 115].

           
                                                             Актуальность гендера заключается в том,                                                                                  
что гендерные проблемы - это прежде всего проблемы социальные, то есть проблемы не только женщин, но и мужчин, проблемы всего Украинского общества. Гендерные отношения пронизывают все сферы жизнедеятельности общества – культуру, общественный строй, государственные институты, методы принятия решений и стиль мышления, то есть накладывают мощный отпечаток на обычаи, искусство, образование и даже на само производство.

   
                                                                                         Цель статьи                                                                                                                
– определение организационно - педагогических условий к  формированию профессиональной гендерной компетентности руководителя СОШ, повышения эффективности его управленческой деятельности, как современного руководителя образовательного учреждения –  всестороннее рассмотрение и оценка гендерных аспектов управления образованием в Украине.

Определение и формирование гендерных особенностей в управлении учебными заведениями в Украине находится на начальном этапе. Вместе с тем существуют  наработанные основные подходы для имплементации гендерного компонента в управленческую деятельность руководителей учебных заведений, содержание образования и организацию учебно - воспитательного процесса; разработаны и апробированы отдельные формы по внедрению гендерных знаний в учебно-воспитательный процесс учебных заведений. Однако, по результатам анализа научных источников и практической части исследований –  образовательная практика в отрасли гендера  – является разрозненной, малоизученной и сегментарной.

Гендерное образование еще не стало интегрированной составляющей государственной образовательной политики, а учитывание гендерных подходов в  аспекте управленческой деятельности учебных заведений и системы образования - остается недостаточным.

В условиях выраженных изменений гендерной стратификации общества, гендерный фактор является важнейшей составляющей любого весомого анализа в отрасли социально-гуманитарных наук, который претендует не на новизну, а на формирование, объективность и научность.

Решение управленческих задач на гендерных принципах, прежде всего должено обеспечиваться гендерной компетентностью самих руководителей средних учебных заведений, как составляющей их управленческой компетентности.

В научно - педагогической литературе гендерная компетентность личности рассматривается: 

И. Клециной – с точки зрения имеющегося социального неравенства мужчин и женщин как "характеристика, которая позволяет личности не быть субъектом или объектом ситуаций гендерного неравенства, а дает возможность замечать эти ситуации в своей жизни; противостоять сексизму, дискриминационным влияниям; самим не создавать ситуацию гендерного неравенства" [7, с. 60-65];

О. Нежинской – как "совокупность знаний, умений, навыков, которые предопределяют взаимодействие с лицами разного пола на принципах гендерного равенства и являются опосредствованными через индивидуально-психологические гендерные характеристики (маскулинность/фемининность, гендерную идентичность, гендерную роль, гендерные установки и стереотипы), которые проявляются в повседневной жизни, общении и поведении с лицами разного пола" [8];

М. Радзивиловой – как "динамическое образование личности (студента / специалиста), которая включает представление о назначении мужчин и женщин в обществе, особенности мужской и женской индивидуальности, концепции гендерного - Я, знание о гендерных особенностях субъектов педагогического влияния; ценностное отношение к представителям разного пола и их взаимодействие" [16, с. 5];

Т. Грабовской – как "процесс направленных и спонтанных влияний на личность, который помогает  усвоить знание о гендере, норм, правил поведения и наставления в соответствии с культурными представлениями о роли, положении и назначении представителей разных индивидов в обществе, способствует становлению полноценных членов общественной жизни, внедрению его в устоявшейся системе гендерных ролей" [4].

В приведенных трактованиях понятия "гендерная компетенция" – основу составляют знания и умения в гендерной проблематике, которые характеризуют теоретическую и практическую готовность современной личности действовать на принципах гендерного подхода.

Сложность реализации гендерного подхода в управлении образованием, связана с неоднородностью, социально - психологическим статусом и характеристиками участников управленческого процесса (учреждений и организаций, системы управления образованием, их руководителей, коллективов, работников, образовательных учреждений, учеников, студентов, родителей, общественных организаций, объединений и т.п.). Это, в частности и разрыв в вековом диапазоне, разные социальные позиции и роли, гендерные особенности, гендерная не компетентность,  индивидуальный профессиональный и личностный опыт.

Как следствие, профессиональная управленческая деятельность в образовании усложняется и через необходимость учитывания содержаний и форм, методов управления, гендерных особенностей участников управленческого процесса. Отмеченное обусловливает специфические и повышенные требования к руководителям организаций системы управления образованием – требования к гендерной компетентности и ее составляющей.

Главнейшим методологическим принципом в современной системе управления образованием должен стать отказ от "гендерно - нейтральной" методологии, отстаивание гендерно - чувствительной терминологии в научных исследованиях, обоснование актуальности и популяризация гендерной проблематики, и ее выход за стены научных лабораторий в практику. Потребность в обобщении гендерных знаний и гендерной компетентности вызвана двумя факторами:

первый – это такой факт, что в украинском образовании одновременно существуют разные теоретические предположения, которые, так или иначе заангажированы к освещению женщин и мужчин, и их общественных ролей;

второй – это междисциплинарный характер гендерных исследований, который предопределяет зависимость от теоретических принципов и методологических стандартов, принятых в  той или другой сфере.

Одним из важных условий обеспечения эффективного функционирования и развития образовательной организации СОШ есть, – наличие у ее руководителей гендерной компетентности, а не стандартных гендерных компетенций.

По результатам теоретического анализа литературы, украинские и зарубежные специалисты констатировали, что гендерная компетентность относится к числу основных и ключевых компетентностей личности и характеризуется:[1; 2; 12; 17].

1) многофункциональностью через возможность использования компетентности в решении проблемных ситуаций во всех сферах общественной жизни (С. Рожкова и др.);

2) надпредметностью и междисциплинарностью через ее формирование в разных социально - гуманитарных дисциплинах (И. Талина и др.);

3) многомерностью, через включение в свое содержание не только совокупности знаний, умений и навыков, но и разнообразных личностных качеств, психолого-педагогических (О. Бондарчук и др.)

Как показывают теоретические и эмпирические исследования (О. Бондарчук, Т. Говорун, О. Кикинежди, Л. Кобелянськой, А. Москалевой и др.) руководители средних образовательных учреждений, часто сталкиваются с затруднениями в определении оптимальных путей решения проблем гендерного характера в управлении,  и даже не идентифицируют их как таковые вообще.

Важной социально - психологической характеристикой руководителя СОШ, которая позволяет ему быть эффективным в ситуациях межличностного взаимодействия лиц разного пола, – есть его гендерная компетентность, а не компетенция,  которая предусматривает наличие:

1) знаний о существующих ситуациях гендерного неравенства, факторах и условиях, что их определяют;

2) умений замечать и адекватно оценивать ситуации  гендерного неравенства в разных сферах жизнедеятельности;

3) способность не обнаруживать в своем поведении гендерно - дискриминационных подходов;

4) способность решать гендерные проблемы и конфликты в педагогическом коллективе в случае их возникновения.

Результаты научных исследований свидетельствуют о недостаточном уровне гендерной компетентности руководителей учебных заведений. В частности, не осознание ими значимости проблемы, наличие и проявления гендерных стереотипов  которые негативно влияют на повышение профессиональной компетентности, самореализацию и принятие управленческих решений, менеджеров и руководителей-педагогов СОШ [2; 5; 6; 9; 10; 12; 17].

Это предопределено и рядом социально - психологических факторов:

на макроуровне (гендерные препятствия в обществе - дифференциация социальных функций по половому признаку, существующие культурные нормы, статус образования в обществе, проявление гендерного неравенства в образовательной практике);

на мезоуровне (гендерные проявления в образовательной отрасли – дифференциация по принадлежности,  в стилях руководителя учебного заведения, барьеры и конфликты в совместной деятельности педагогического коллектива и их  взаимоотношениях);

на микроуровне (отсутствие компетентности, усвоения гендерных установок и стереотипов, начиная с ранних этапов развития ребенка в семье и тому подобное) [6].

Это в некоторой степени объясняет, почему в настоящее время  учебные заведения  на практике часто способствуют именно гендерной дифференциации, будучи традиционно  сориентированными на воспитание девушек, как будущих матерей, домохозяек, а юношей - как защитников, добытчиков.

Придерживаясь традиционных стереотипов о женских и мужских ролях, педагоги и воспитатели часто сами страдают от гендерного неравенства, и сознательно или неосознанно передают эти взгляды детям и воспитанникам, усиливая действие гендерной социализации, и гендерной константы [10].

В этом случае можно констатировать о необходимости формирования гендерной компетентности руководителей учебных заведений, способных решать психолого-управленческие задачи, путем взаимодействия с педагогическим коллективом и подчиненными,  на условиях гендерной грамотности, гендерного подхода в управлении, трансформируя вычленяя стереотипы гендерной социализации в педагогической деятельности коллектива в целом, поиск новых путей и усовершенствования.

Гендерная компетентность руководителей образовательных организаций СОШ,  предопределенна спецификой их управленческой деятельности и содержит совокупность знаний, умений, навыков, психолого - педагогических и личностных характеристик управленцев, которые обеспечивают формирование гендерного равенства в образовательную практику [2; 13].      

Обязательное присутствие у руководителя мотивационного компонента гендерной компетентности, который содержит совокупность мотивов, которые определяют отношение к субъектам учебно-воспитательного процесса независимо от их пола, а также отношения к гендерному просвещению, стремление к формированию гендерного подхода в практику управления СОШ. О высоком уровне развития мотивационного компонента гендерной компетентности можно говорить в случае толерантного отношения к субъектам учебно - воспитательного процесса, независимо от их пола, позитивного отношения к гендерному просвещению, стремление к формированию гендерного подхода в практику управления, в также желание осознавать и развивать гендерные характеристики личности, которые смогут обеспечить управление образовательной организацией на принципах гендерного равенства и паритетности.

Обязательный когнитивный компонент, который обеспечивается синтезом нескольких научных дисциплин: теории и психологии управления, гендерной психологии, гендерной педагогики и гендерной социологии. Ведь без знаний и пониманий того, что такое гендер, гендерные роли, гендерные стереотипы, гендерный подход, гендерная компетентность в управлении, невозможно будет обеспечить гендерное равенство всех субъектов учебно-воспитательного процесса, который значительно затруднит достижение основной цели – организации в практику менеджмента гендерных подходов[11].

В содержании когнитивного компонента мы считаем, что в первую очередь следует определить такие знания и умения: осведомленность управленца СОШ в гендерной политике и в сфере образования; знание о направлениях формирования гендерного равенства и компетентности в образовательной практике; знание гендерной психологии; знания содержаний в проявлении гендерных характеристик личности. Высокий уровень таких знаний определит высокий уровень когнитивного компонента управленца в гендерной компетентности.

Операционный компонент гендерной компетентности должен содержать совокупность умений и навыков, которые обеспечивают практическое учитывание и реализацию полученных знаний руководителем в практику управления.

Современный руководитель должен не только знать о гендерных проблемах в управлении образованием СОШ, но и возможность их решения на основе гендерного подхода,  уметь на практике замечать возможные ситуации гендерного неравенства, факторы и условия их возникновения в управлении образованием, обнаруживать и способным решать гендерные проблемы, и конфликты, устранять недоразумения в педагогическом коллективе, основанные на гендерном неравенстве и дискриминации между представителями разных полов; не использовать в своем поведении гендерных предубеждений, имплементировать гендерное просвещение для всех субъектов учебного процесса СОШ.

Безусловно, важным аспектом формирования гендерной компетентности руководителей на наш взгляд, является интериоризация полученных знаний и умений в личную систему ценностей, стремления осознавать и развивать те, свои гендерные характеристики личности, которые смогут обеспечить динамичное управление образовательной организацией СОШ,  на принципах гендерного паритета и компетентности[2].

Не малое место в гендерной компетентности руководителя СОШ занимает и личностный компонент, высокий уровень которого можно констатировать, в первую очередь, в случае отсутствия традиционных гендерных стереотипов и предубеждений; развитой гендерной идентичности, осознания собственных гендерных характеристик, принятия себя и своего пола.

Профессионализм руководителя СОШ, его жизненный опыт и личностный потенциал считается важным, определяющим элементом относительно формирования структуры управления, которая не только отвечает современным управленческим стандартам,  но и является самостоятельным, индивидуальным к эффективности решать задания, которые стоят перед СОШ и ее средой, в условиях которой осуществляется  гендерное формирование всех участников управленческого процесса.

Мы понимаем, что гендерная компетентность руководителя СОШ, не достаточна в условиях самой организации, системы управления, курса управления и развития. Важную роль в данной проблематике играет система последипломного педагогического образования, которая призвана обеспечить сформированность и профессиональное совершенствование руководящих кадров образования на основе гендерно - компетентного подхода в управлении, и реальное  формирование гендерной компетентности каждого субъекта учебно - воспитательного процесса – являющейся важной составляющей в управления учебным заведением в целом.

Имплементирование гендерного подхода в управлении учебным заведением, формирование управленческой и гендерной компетентности руководителей учебных заведений на базе последипломного педагогического образования будет способствовать не только повышению квалификации, конкурентоспособности научно - педагогических кадров, но и их современной международной гендерной компетентности. Важнейшими компонентами при этом должны быть – сама мотивация и саморазвитие современного руководителя средним учебным заведением в Украине.

                                              

                                                                               
                                                                       Библиографический список                                                      

 

1. Берн Ш. Гендерная психология. Секреты психологии мужчины и женщины.    Формирование мнений и поведения, предрассудков доминирования дискриминации, механизмов влияния / Ш. Берн ; под ред. Д. Гиппиус. – 2-е междунар. изд. – СПб. : Прайм-Еврознак, 2001. – 320 с

2.   Бондарчук О. І. Соціально-психологічні основи особистісного розвитку керівників загальноосвітніх навчальних закладів у професійній діяльності : моногр. / О. І. Бондарчук. – К. : Наук. світ, 2008. – 318 с.

3.   Грицяк Н. Формування гендерної політики в Україні: проблеми теорії, методології, практики : моногр. / Н. Грицяк. – К. : Вид-во НАДУ, 2004. – 384 с.

4.  Грабовська Т. О. Шляхи гуманізації відносин педагогів с учнями / Т. О. Грабовська // Навчально-методичні проблеми формування оптимального педагогічного клімату в шкільному колективі. – К. : МАУП, 1999. – 134 с.

5.  Ґендерний підхід в управлінні загальноосвітніми навчальними закладами / авт.- уклад. В. В. Олійник. – К. : ЦІППО, 2005. – 21 с.

6.  Компетентність саморозвитку фахівця: педагогічні засади формування у вищій школі / О. О. Біла, Т. Р. Гуменникова, Я. В. Кічук та ін. – Ізмаїл : ІДГУ, 2007. – 236  с.

7. Клецина И. С. Развитие гендерной компетентности государственных муниципальных служащих в процессе гендерного образования ~ / И. С. Клецина / // Женщина в российском обществе : рос. науч. журн. – 2007. – № 3 (44). – С. 60–65

8. Нежинська О. О. Психологічні умови формування гендерної компетентності керівників загальноосвітніх навчальних закладів : автореф. дис. … канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / О. О. Нежинська ; Ун-т менеджменту освіти. – К. : ДВНЗ «УМО», 2011. – 20 с.

9.  Нежинська О. О. Модель ґендерної компетентності керівників загальноосвітніх навчальних закладів / О. О.  Нежинська ; АПН України, Ун-т менедж. освіти, Асоц. безперерв. освіти дорослих ; нуфрієва [та ін.]; голов. ред. В. В. Олійник // Вісник післядипломної освіти : зб. наук. пр.. – К. : Геопринт, 2008. – Вип. 10. – С. 212–219.

10. Основи теорії гендеру : навч. посіб. / за заг. ред.  М. М. Скорик. – К. : К.І.С., 2004. – 536 с.

11.  Прохорова О. А. Гендерное образование в средней школе [Электронный ресурс] / О. А. Прохорова. – Режим доступа : http://www.eduhmao.ru/info/1/3760/23580/

12. Плахотник О. К вопросу о гендерных установках и гендерной компетентности учителей / О. Плахотник, С. Губина // Ґендерні перетворення в Україні: осмислюючи стратегію і тактику : зб. доп. Міжнарод. наук.-практ. конф. / упоряд. О. Плахотник, Л. Гуслякова. – Харків : Райдер, 2009. – С.  66–75.

13. Рудь О. С. Гендерна компетентність керівників загальноосвітніх навчальних закладів. Проективна методика «незавершені речення» : анкета учасника та методика / О. С. Рудь ; Бердян. держ. пед. ун-т. – Маріуполь, 2015. – 5 с.

14. Рожкова С. В. Гендерные особенности педагогической культуры учителя :автореф. дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / С. В. Рожкова. – Ростов н / Д, 2006. – 24 с.

15. Радзивилова М. А. Структура гендерной компетентности педагога / М. А. Радзивилова // Пед. образование. – 2009. – № 9. – С. 5.

16. Синдром «професійного вигорання» та професійна кар'єра працівників освітніх організацій: гендерні аспекти : навч. посіб. для студентів ВНЗ та слухачів ін-тів після диплом. освіти / за наук. ред. С. Д. Максименка, Л. М. Карамушки, Т. В. Зайчикової. – 2-ге вид., перероб. та допов. – К. : Міленіум, 2006. – 368 с.

17. Талина И. В. Компоненты гендерной компетенции / И. В. Талина // Теория и практика профессионального образования в высшей школе : сб. материалов науч.-  метод. Интернет-конф. – М., 2009. – С. 72–74.

18.Загайнов И.А. Педагогические условия формирования гендерной компетентности современного учителя / И.А.Загайнов //Электронный научно-образовательный журнал ВГПУ «Грани познания» / «Проблемы и перспективы гендерных исследований в образовании» (спецвыпуск). – №3 (4). - Волгоград. – Октябрь 2009. – Режим доступа: http://grani.vspu.ru

19. Міщик Л.І., Голованова Т.П., Васильєва В.В. Формування гендерної рівності майбутніх соціальнимх педагогів в умовах соціального партнерства “Факультет – громадська організація”. Монографія. – Запоріжжя: Просвіта, 2007. – 220 с.

20.  ГЕНДЕРНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ В КОНТЕКСТЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ Голованова Т. П., Запорожский национальный университет, г. Запорожье, Украина, ЗНУ,http://virtkafedra.ucoz.ua/el_gurnal/pages/vyp3/profteh/golovanova.pdf, реализация личностно-профессионального развития...........
virtkafedra.ucoz.ua/el_gurnal/pages/vyp3/profteh/golovanova.pdfавтор:ТПГолованова-Цитируется:4-....ГЕНДЕРНАЯКОМПЕТЕНТНОСТЬ В КОНТЕКСТЕ ... современных педагогов высшей школы до сегодняшнего времени еще полностью не ... педагогической культуры будущих социальных педагогов имеет ключевое значение в.....

Сайт создан с Mozello - самым удобным онлайн конструктором сайтов.

 .