Известный ученый Игорь Кон рассматривает становление гендерной идентичности с двух сторон. С одной стороны, можно говорить о психосексуальном развитии, то есть о внутренних процессах осознания человеком принадлежности к определенному полу, с другой – о гендерной социализации, то есть о том, как общество воспитывает, обучает ребенка, помогая ему освоить систему половых ролей. В зависимости от строения наружных половых органов новорожденного взрослые (врачи, психологи – те, кто имеет на это право) определяют (или в спорных случаях – приписывают) ребенку пол. С этого момента девочку или мальчика начинают воспитывать в соответствии с принятыми в данном обществе представлениями о том, как должны поступать мужчины и женщины. Психологи говорят о том, что особое значение осознание себя мальчиком/юношей или девочкой/девушкой имеет в подростковом возрасте. Это так называемый пубертатный период, бурный процесс полового созревания, который сопровождается мощным гормональным взрывом, стимулирующим ускоренное формирование гендерной идентичности.
Американский психолог С.Холл назвал
этот период «штурмом и стрессом»: штурм гормонов и стресс (подавление),
связанный с тем, что мир взрослых требует сдерживать активные проявления
возрастающего сексуального желания. В этом возрасте формируются вторичные
половые признаки, меняется подростковое тело, образ_Я (идентичность) становится
средоточием внимания, тревог и сопротивления.
Одна влюбленность сменяет другую,
романтические переживания и платонические настроения перемешиваются и вступают
в борьбу с эротическими желаниями и «грязными» фантазиями. Эти противоречивые
чувства порождают резкие смены настроения, агрессивное сопротивление
родительскому контролю, приступы чувства одиночества.
Принятие своей гендерной роли не
происходит автоматически: «природные» и «социальные» факторы переплетаются, их
невозможно понять друг без друга. В психологии существуют разные взгляды на то,
как формируется гендерная идентичность мальчиков и девочек. Для З.Фрейда, например,
самое важное – момент бессознательной идентификации ребенка с образом взрослого
своего пола – чаще всего отца или матери, поведение которых он/она копируют.
Другой подход – теория половой типизации
– говорит о важности положительного и отрицательного подкрепления в процессе
«обучения гендеру»: девочек хвалят и поощряют за феминное и осуждают за
маскулинное поведение, а мальчиков – наоборот. Это помогает сначала отличать
«правильные» образцы поведения от «неправильных», затем – выполнять
соответствующие правила и, наконец, включать этот опыт в свой образ_Я.
Двухлетний ребенок знает свой пол, но
не понимает, что это значит. В три-четыре года он уже различает пол окружающих
людей по случайным внешним признакам, например – одежде и прическе. Но еще нет понимания
того, что это «на всю жизнь». Например, мальчик может просить купить ему юбочку
и завязать бантик, а девочка – постричь ее коротко и научить «писать стоя».
Умение различать пол (свой и других) лишь по внешним признакам не значит,
однако, что дети не могут приписывать этим признакам свои значения. Улавливая,
чего от них (как девочек или мальчиков) ждут родители и взрослые, дети
формируют собственные гендерные предпочтения (желание быть мальчиком или
девочкой), причем свой пол устраивает их далеко не всегда. Это может вызывать
со стороны взрослых как умиление, так и осуждение и даже панику. Примерно к
семи годам приходит понимание необратимости своей половой принадлежности, что
сопровождается развитием пристрастий и установок внутри своей гендерной группы,
осознанным выбором друзей, игр и компаний по интересам.
