Анализ изменений, происходящих в современном менеджменте образования, показывает, что соотношение количества мужчин и женщин на управленческих должностях в образовании стремительно изменяется. Все больше женщин оказывается вовлеченными в предпринимательство и управление. 
Активная интеграция женской и мужской моделей поведения в менеджменте формирует предпосылки для изучения гендерных особенностей поведения личности в управленческой деятельности. 
Различные публикации, посвященные вопросам гендерного менеджмента в образовательном поле, свидетельствуют о том, что кардинальных различий между мужчинами и женщинами с точки зрения эффективности руководства нет, однако выявляют ситуационную специфику его проявлений - в одних управленческих ситуациях и ролях более эффективны мужчины, в других – женщины.      
Несмотря на большую «ситуативность» женского менеджмента в образовании Украины по сравнению с мужским, женщина эффективно реализует не только стратегии выживания, но и стратегии развития, выстраивая более осторожные отношения со своими партнерами и избегая слишком «рисковых» стратегий. Многие мужчины, работающие под началом женщин, удовлетворены женским руководством и не хотели бы смены управления. Ключевым критерием, красноречиво характеризующим специфику управленческой деятельности, является стиль управления по отношению к своим подчиненным, который во многом определяет успех и динамику развития организации и от которого непосредственно зависят мотивация работников, их отношение к труду, взаимоотношения и т.д. 
Определение стиля управления имеет важное практическое значение также и для будущих менеджеров, так как это дает им возможность осознать свои реальные возможности, идентифицировать, сформировать и совершенствовать свой собственный стиль руководства не интуитивно, а обоснованно в соответствии с внешними и внутренними условиями организации. Традиционный взгляд состоит в том, что женщины выбирают руководство, ориентированное на отношения, т.к. по природе они более эмоциональны, а мужчины демонстрируют ориентацию на задачу, поскольку чаще характеризуются настойчивостью и целеустремленностью. Однако украинские психологи предполагают, что соответствующие качества не взаимоисключают друг друга, и приписывание преобладания той или иной ориентации в стратегии руководства только одному полу неправомерно: оно обусловливается личностными особенностями или ситуационным запросом, а совсем не половыми характеристиками. Одной  из  важных  предпосылок  обеспечения  возможностей  для  самореализации  личности  каждого  участника управленческого  процесса  является  утверждение в нем  гендерного  равенства. 
Понимание принципиальной важности использования гендерного подхода в управлении образованием в настоящее время не просто желательно, но и необходимо.  Во-первых, в любой alma mater существует организованная модель социальных отношений между женщинами и мужчинами, характеризующая не только их межличностное общение, но и определяющая их социальные отношения в профессиональной деятельности. С одной стороны, эти отношения строятся посредством социализации, разделения труда, системы гендерных ролей, средств массовой коммуникации, с другой - они конструируются самими индивидами на уровне их сознания, через принятие и подстраивание заданных обществом норм и ролей.   
Гендер, таким образом, является мощным механизмом, который производит, воспроизводит и легитимизирует выборы и границы, предписанные категорией принадлежности по полу. Понимание того, как создаются гендерные отношения, позволяет прояснить процесс управления кадрами на уровне взаимодействия индивидов и выявить те механизмы социального контроля, которые обеспечивают ее существование. Как  свидетельствуют  результаты  исследований  (Е.И. Бондарчук  [4],  Т.В. Говорун [5], О.М. Кикинежди  [5]  и др.), руководители  школьного  образования  часто  не  осознают  значимость  управленческих  проблем  гендерной  природы, не  идентифицируют  их  как  таковые,  затрудняются  с  определением  оптимальных  путей  их  решения,  проявляют гендерные  предубеждения  и  традиционные  стереотипы. В результате, достаточно большое число руководителей общеобразовательных учебных заведений Украины характеризуется недостаточным уровнем гендерной компетентности, ярким свидетельством чего являются гендерные предубеждения и стереотипы, выявленные согласно их исследованиям. 
По их данным, таким исследованием  были  охвачены  400  руководителей  общеобразо­вательных  учебных  заведений  с разных  городов Украины,  из  них  —  33,3  %  мужчин  и  66,7  %  женщин.  В  процессе исследования  использовались:  опросник  Е. Бондарчук  «Гендерная  компетентность  руководителей общеобразовательных  учебных  учреждений»  [4],  а  также  опросник  Т.В. Говорун,  О.М. Кикинежди  «Гендерные  стерео­типы  в  образовании»  [5]. Результаты  эмпирического  исследования  свидетельствуют  о  наличии  традиционных гендерных  стереотипов  и  предубеждений  у  значительной  части  руководителей  образования,  которые  затрудняют внедрение  гендерного  подхода  в  практику  управления  общеобразовательным  учебным  заведением.  
Так,  77,8 %  испытуемых  руководителей  считают,  что  существуют  типично  «женские»  и  «мужские»  психологические черты,  при  этом  40,8 %  из  них  утверждают,  что  биологический  пол  однозначно  определяет  и  психологический  пол. Установлено,  что  17,9 %  опрошенных  управленцев  не  признают  существования  дискриминации  в  учебных  заведениях по  признаку  пола,  а  45,9 %  респондентов  считают,  что  в  настоящий  момент  в  управлении  образованием  не существует  гендерного  неравенства [4]. 
Следует  отметить,  что  подкреплению  предубеждений  и  стерео­типов способствует  и  более  широкий  контекст  образовательной  отрасли.  Так,  самые  престижные  должности  в  системе образования,  как  правило,  занимают  мужчины.  
При  этом,  9,8 %  опрошенных  женщин  —  руководителей общеобразовательных  учебных  заведений  указали  на  пол  как  один  из  основных  факторов,  препятствующий  их карьерному  росту.  
На  уровне  учебных  программ  гендерное  неравенство  воплощается  в  андроцентричности  научных концепций  (сосредоточении  в  основном  на  опыте  мужчин  и  практически  полном  игнорировании  жизненного  опыта, ценностей  и  особенностей  женщин,  их  роли,  в  жизни  общества). 
В  связи  с  этим  является  очевидной  необходимость специальной  подготовки  руководителей  к  реализации  гендерного подхода  в  управлении учебным заведением. К  условиям  обеспечения  такой  подготовки  можно,  по  нашему  мнению, отнести:  
1)  развитие  гендерной  компетентности руководителей образования, которое  может  быть  осуществлено  в  системе последипломного  образования; 
2) разработку  не дискриминационных  подходов  к  образованию  и  профессиональной  подготовке,  подготовка программ,  учебников  и  учебных  пособий,  которые  адекватно  отображают  в  учебном  мате­риале  опыт,  как  мужчин, так  и  женщин,  поощряют  их  равноправное  сотрудничество  и  взаимное  уважение в управлении;  
3) предоставление  практичес­кими  психологами  системы  образования  психологической  помощи  в  коррекции гендерных  предубеждений  и  традиционных  стереотипов  у  всех  участников  учебно-воспитательного  процесса.  
Таким образом, использование гендерного похода в управлении образованием и специальной подготовки, является актуальным направлением современной теории и практики менеджмента. 
На наш взгляд, гендерный подход в управлении и менеджменте, необходимо применять в нескольких направлениях. 
Во-первых, как исследовательский в области управления учебным заведением, а также для выявления основных проблем в управлении. 
Во-вторых, для выработки оптимальной половозрастной структуры в управлении образованием, обеспечивающей максимальную эффективность процесса обучения, воспитания и работы, и как воспроизводство высококвалифицированных научно-педагогических кадров, необходимых в современных условиях реформирования системы образования Украины. 
В-третьих, в направлениях совершенствования системы мотивации, установления наиболее благоприятного климата в управленческих коллективах для повышения эффективности труда, на базе гендерного паритета и гендерной компетенции всех участников  процесса.


Литература

1.Балгимбаева З. М.  Психология гендерных предубеждений / З. М. Балгимбаева. – Алма-Аты : Алла-прима, 2008. – 160 с.

2.Беем С. Линзы гендера: трансформация взглядов на проблему неравенства полов / С. Беем ; пер. с англ. – М. : РОССПЭН, 2004. – 336 с.

3.Берн Ш. Гендерная психология. (Секреты  психологии  мужчины  и  женщины.  Формирование  мнений  и  поведения,  предрассудков  доминирования  дискриминации,  механизмов  влияния) / Ш. Берн ; под ред. Д. Гиппиус. – 2-е  междунар. изд. – СПб. : Прайм-Еврознак, 2001. – 320 с.

4.Бондарчук О. І.  Гендерні проблеми особистісного розвитку керівників загальноосвітніх навчальних закладів / О. І. Бондарчук // Соціально-психологічні  основи  особистісного  розвитку  керівників  загальноосвітніх  навчальних  закладів  у  професійній  діяльності : моногр. – К. : Наук. світ, 2008. – С. 181–213.

5.Говорун Т. В. Гендерна  психологія : навч. посіб. / Т. В. Говорун, О. М. Кікінежді. – К. : Академія, 2004. – 308 с.

6.Клецина И. С.  Женщина  в  российском  обществе / И. С. Клецина // Рос. науч. журн. – 2007. – № 3 (44). – С. 60– 65.

7.Нежинська О. О.  Психологічні умови формування гендерної компетентності керівників загальноосвітніх навчальних закладів : дис. … канд. психол.  наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна  та  вікова  психологія» / О. О. Нежинська ; НАПН  України, Ун-т менеджменту освіти. – К., 2011. – 272 с.

8.Kark R. Gender and leadership: Negotiating the labyrinth / R. Kark , А. Eagly // Chrisler J. C.  Handbook of  gender  research  in  psychology / Ed. D. R. McCreary. – New York : Springer, 2010. – Р. 443–468.