Понимание представляет собой один из видов сложной мыслительной деятельности, которая состоит в раскрытии подлинных связей и отношений, существующих между явлениями объективного мира, в появлении к ним того или иного отношения.
Процесс межличностного
понимания обусловлен гендерными различиями. Так, понимание другого человека у
мальчиков происходит через интеллектуальное сходство, у девочек – через
эмоциональное сочувствие, переживание.
Пониманию эмоций
предшествует их распознавание. Различение эмоций связано с наличием у человека
специального механизма декодирования экспрессивной информации, который
предположительно обладает способностью дифференцировать паттерны лицевой
экспрессии, а также идентифицировать их как сигналы определённых эмоциональных
состояний. Лицевая экспрессия может воздействовать на уровне подсознания, когда
человек не отдаёт себе отчёта в событии и факте его воздействия. Пониманию
лицевых паттернов различных эмоций способствует то, что реакция на лицевую
экспрессию партёра связана с непроизвольным воспроизведением его мимики. Этот
процесс подобен «эмоциональному заражению или резонансу». Для распознавания и
идентификации паттернов лицевой экспрессии используются два канала: зрительный
и проприоцептивный [20].
Наиболее действенным
способом преодоления границ между индивидуальными смысловыми контекстами
партнёров по общению является эмпатия. Она представляет собой сложный
аффективно-когнитивный процесс понимания переживаний другого человека,
осмысления его внутренней жизни [27].
В рамках
аффективно-когнитивного подхода к трактовке эмпатии она практически
отождествляется с пониманием эмоций. Так, А.А. Бодалёв и Л.А. Петровская
рассматривают эмпатию как способность понимать переживания другой личности и
сопереживать ей в процессе межличностных отношений. С точки зрения В.П.
Морозова, А.Г. Васильевой, Хр. Живковой, эмпатия – это способность к пониманию
эмоциональных состояний другого или способность к эмоциональной идентификации.
В.А. Лабунская
определяет эмпатические способности как социально-психологическое свойство,
состоящее из ряда способностей, таких как:
Понимание эмоций,
согласно данным ряда исследований, преобладает у лиц женского пола. Женщины по
сравнению с мужчинами проявляют большие способности в прочтении изменяющейся
социальной информации по лицевой экспрессии и другим невербальным признакам.
Возможно, это связано с тем, что у женщин область мозга, обслуживающая
процессы, связанные с обработкой эмоциональной информации, больше, чем у мужчин
[37].
Определённые гендерные
различия в сфере понимания эмоциональных состояний обнаруживаются уже в
подростковом возрасте. Так, современные девочки в целом лучше, чем мальчики,
лучше вербализуют свои чувства, имеют более богатый тезаурус для описания
эмоциональных состояний [5], более склонны к сопереживанию.
Н. Айзенберг и её
коллеги связывают большую эмпатийность девочек 10-12 лет по сравнению с
мальчиками более ранним моральным развитием первых [51].
Большую склонность к
эмпатии женщин по сравнению с мужчинами объясняют их гендерными ролями
(заботливость первых и властность, независимость, соперничество вторых), а
также соответствующим воспитанием детей. Игры девочек с куклами развивают
эмпатийную экспрессию, а игрушки мальчиков её не развивают. По мнению Д. Блока,
у мужчин вследствие этого имеется менее богатый опыт в сфере эмпатийной
отзывчивости. В результате они просто не знают, как реагировать на
эмоциональный дискомфорт другого человека [46]. Заметим, что указанные
исследования эмпатичности связаны с изучением со-горевания. Интересным
представляется, какими были бы различия в сфере эмпатийности между мужчинами и
женщинами в ситуациях, требующих со-радования.
В исследованиях
обнаружено, что у девушек-студенток по сравнению с юношами более высокого
уровня достигают такие предпосылки понимания эмоций, как распознавание эмоций
других людей и эмпатия. При этом гендерных различий в понимании эмоций в целом
у лиц юношеского возраста выявлено не было [2]. Это позволяет предположить, что
понимание эмоций у лиц мужского и женского пола обслуживается различными
системами психических процессов, при этом менее выраженные у мужчин
распознавание эмоций других людей и эмпатия компенсируются более высоким
уровнем развития иных составляющих понимания эмоций.
Данные исследований
показывают, что мужчины и женщины различаются в объяснении причин эмоциональных
вспышек – особенно интенсивных переживаний гнева и печали. К примеру,
представители мужского и женского пола указывают на различные детерминанты
таких эмоций, как гнев, страх или печаль. Мужчинам свойственно искать причины
эмоций в межличностных ситуациях, в то время как женщинам присуще видеть их в
личных отношениях или в настроении.
Если мужчина терпит
поражение, он объясняет это внешними причинами (отсутствием возможностей, недостаточной
поддержкой руководства). Женщины обычно ищут причины неудач в собственном
личностном несоответствии [3; 9].
Осознанная регуляция
эмоций связана в основном с их подавлением.
Мужчины в целом более
сдержанны в проявлении симпатии, печали и дистресса, женщины – в проявлениях
сексуальности, гнева и агрессии [9].
Паттерны эмоциональных
различий среди взрослых мужчин и женщин изначально детерминированы подходом в
воспитании детей. Согласно К.Юнгу, у мальчиков в процессе их воспитания
чувствования подавляются, в то время как у девочек они доминируют. Родители
требуют, чтобы мальчики контролировали свои эмоции, но с девочками подчёркивается
эмоциональная открытость [9]. Превосходство лиц женского пола в склонности к
обсуждению эмоций, которое появляется в раннем детстве, сохраняется на
достаточно устойчивом уровне и в дальнейшем [9].
Односторонний подход к
социализации девочек и мальчиков приводит к печальным последствиям. Мужчины
оказываются неспособными проявить столь необходимые во взаимоотношениях полов и
в семейном общении нежность, теплоту и участие; они не допускают в сферу
сознания страх и стыд. Женщины оказываются лишёнными возможности адекватно
осознать и выразить агрессию и гнев, они вынуждены тормозить проявления
сексуальности. В том и в другом случае общество требует контроля определённых
эмоций, который осуществляется далеко не безопасным для здоровья и
взаимоотношений способом – через их подавление.
Итак, данные о гендерных
различиях эмоционального интеллекта в целом достаточно противоречивы. Если
говорить о выраженности его структурных компонентов, то у женщин по сравнению с
мужчинами преобладает понимание эмоций. В остальном различия носят скорее
качественный, нежели количественный характер. Мужчины и женщины в равной мере
переживают те или иные события, демонстрируют идентичные физиологические
реакции. Однако они по-разному, в соответствии со своей гендерной ролью,
объясняют причины эмоций. Выражение тех или иных эмоций у представителей
женского или мужского пола, как и их регуляция, во многом обусловлены влиянием
гендерных норм, которые формируются путём воспитания.
1. Андреева И.Н. Гендерные различия в выраженности компонентов эмоционального интеллекта. // Психологический журнал. – 2008. – №1. – С.39-43. 2. Андреева И.Н. Гендерные различия в сфере эмоционального интеллекта //Женщина. Образование. Демократия. Материалы международной междисциплинарной научно-практической конференции 19-20 декабря 2003 года. – Минск, 2004. – С.147-149. 3. Андреева И.Н. Способности эмоционального интеллекта: гендерные различия. // Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития: материалы второй международн. научно-практ. конф., Санкт-Петербург, 13-14 апреля 2007 года / СПбИУиП; редкол. В.Н. Дежкин [и др.] – Ч.1– СПб, 2007.– С. 12-15. 4. Бендас Т.В. Гендерные исследования лидерства /Т.В. Бендас// Вопр. психологии. -2000.- № 1.- С. 87-95. 5. Березовская Т. Эмоциональное развитие старшеклассников в детском театральном объединении (гендерный аспект). // Женщина. Образование. Демократия: Материалы 5-ой международной междисциплинарной научно-практической конференции 6-7 ноября 2002 г., г. Минск. – Минск, 2003. – С. 196-198. 6. Берн Ш. Гендерная психология / Ш. Берн. – СПб.: «Прайм-Еврознак», 2001. – 320 с. 7. Бирюкова Н. В., Ипатов Б. Ю., Моисеенко С. А. Изучение некоторых личностных свойств школьников разного возраста // Психофизиологические вопросы изучения личности спортсмена. — Л., 1976. — С. 168-174. 8. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других / В.В. Бойко. – М.: Филинъ, 1996. – 470 с. 9. Бреслав Г.М. Психология эмоций / Г.М. Бреслав. – М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004. – 544 с. 10. Великанова Л.П. Гендерная конфликтология в педагогическом процессе технического вуза: монография /Л.П. Великанова. - Калининград: Изд-во КГТУ, 2006.- 164 с. 11. Визгина А. В., Пантилеев С. Р. Проявление личностных особенностей в самоописаниях мужчин и женщин // Вопросы психологии. — 2001. — № 3. — С. 91-100. 12. Винокуров А. И. Взаимосвязь индивидных и личностных характеристик человека: Автореф. дис.... канд. наук. — СПб., 1996. 13. Владимирова И. М. Особенности психологической адаптации лиц с различными свойствами темперамента к процессу обучения в военно-медицинском вузе: Автореф. дис.... канд. наук. — СПб., 2001. 14. Воронин Е. В. Зависимость стиля игры в настольном теннисе от типологических особенностей нервной системы и некоторых волевых качеств // Психофизиологические особенности учебной и спортивной деятельности. — Л., 1984. — С. 4-15. 15. Высотская Н. Е. Проявление типологических особенностей по «подвижности-инертности» нервных процессов у гимнастов и акробатов // Психофизиологические основы физического воспитания и спорта. — Л., 1972. — С. 112-117. 16. Герасимова Н. Ценностные ориентации личности в период ранней взрослости // Ананьевские чтения-98: Тезисы научно-практической конференции. — СПб., 1998. — С. 90-91. 17. Гидденс Э. Трансформация интимности. Сексуальность, любовь и эротизм в современных обществах: пер. с анг./ Э. Гидденс.- СПб.: Питер.- 2004.- 208 с. 18. Грей Д. Мужчины — с Марса, женщины — с Венеры // Межличностное общение: Хрестоматия. — СПб.: Питер, 2001. 19. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. – СПб.: Питер, 2006. – 544 с. 20. Ильин Е.П.. Эмоции и чувства. – Спб.: Питер, 2001. – 752 с. 21. Келам А., Эббер И. Причины конфликтных ситуаций в семье // Человек после развода. — Вильнюс, 1985. 22. Клецина И.С. Гендерная социализация: учеб. пособие/И.С. Клецина.- СПб: Изд-во СПбГУ, 1998.- 228 с. 23. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. — М.: Прогресс, 1991. 24. Колесов Д. В., Сельверова Н. Б. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания. — М., 1978. 25. Кочнева Ю. Е., Шабалина О. А. Самоактуализация личности как предмет экспериментального исследования // Психология XXI века: Тезисы Международной межвузовской научно-практической студенческой конференции. — СПб., 2000. — С. 33-35. 26. Кудинов С. И. Полоролевые аспекты любознательности подростков // Психологический журнал. — 1998. — № 1. — С. 7. 27. Лабунская, В.А. Психология затруднённого общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 288 С. 28. Малинаускас Р. К. Особенности характера студентов-легкоатлетов и баскетболистов // Теория и практика физической культуры. — 2001. — № 5. — С. 23-25. 29. Никольская И. М. Психологическая диагностика, коррекция и профилактика патогенных эмоциональных состояний у младших школьников: Автореф. дис.... д-ра наук. — СПб., 2001. 30. Орме, Г. Эмоциональное мышление как инструмент достижения успеха / Г. Орме. – М: «КСП+», 2003. – 272 с. 31. Омарова М. К. Связь структурно-содержательных характеристик Я-концепции с акцентуациями характера в раннем юношеском возрасте: Автореф. дис.... канд. наук. — СПб., 2002. 32. Петрова С. М. Мотивационная обусловленность Я-концепции личности в юношеском возрасте: Автореф. дис.... канд. наук. — СПб., 1995. 33. Петяйкин И. П. Проявление смелости и решительности спортивными гимнастами // Психофизиологические особенности спортивной деятельности. — Л., 1975. — С. 127-130. 34. Пинчуков А. Г. Сравнительное изучение возрастных изменений свойства подвижности нервных процессов в зрительном и двигательном анализаторах // Спортивная и возрастная психофизиология — Л., 1974. — С. 127-138. 35. Погольша В. М. Личное влияние и поло-ролевой стереотип // Ананьевские чтения-97: Тезисы научно-практической конференции. — СПб., 1997. — С. 132-133. 36. Радина Н.К. К проблеме использования гендерного анализа в психологических исследованиях / Н.К. Радина // Вопр. психологии.- 1999.- № 2.- С. 22-28. 37. Семёнова, Н.Д. Возможности психологической коррекции алекситемии. // Телесность человека: Междисциплинарные исследования – Философское о-во СССР. – М., 1991. – С. 89-96. 38. Скрябин Н. Д. Возрастные особенности проявления смелости // Спортивная и возрастная психофизиология. — Л., 1974б. — С. 98-109. 39. Сопиков А. П. Проблема измерения конформных реакций в малых группах: Автореф. дис.... канд. наук. — Л., 1969. 40. Суханова, К.Н. Гендерные проблемы эмоций // Психология XXI века: тезисы междунар. научно-практ. конф. студ. и аспирантов, 12-14 апреля 2001 г.; под ред. А.А. Крылова. – СПб: Изд-во Санкт-Петерб. ун-та, 2001. – С.257-258. 41. Сухарева А. М. Проявление свойства силы нервной системы по возбуждению в различном возрасте // Психофизиологические основы физического воспитания и спорта. — Л., 1972. — С. 75-79. 42. Темкина А. А. Женский путь в политику: гендерная перспектива / А.А. Темкина // Гендерное измерение социальной и политической активности в переходный период: труды Центра независимых социальных исследований / под ред. Е. А. Здравомысловой, А. А. Темкиной.- СПб., 1996. - Вып. 4.- C. 19-32. 43. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: пер. с англ./ Э. Эриксон.- М.: МПСИ, 2006. - 352 с. 44. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии, 1997. – №4. – С.20-27. 45. Bernreuter R. G. The Personality Inventory: Percentile Norms. Stanford. Stanford Univ. Press, 1938. 46. Block J. H. Conceptions of sex-role: Some cross cultural and longitudinal perspectivesс / J. H. Block //American Psechologist, 1973, v.28, p. 512-526. 47. Eysenck H. J. Four wais five factors are not basic // Personality and Individual Differences, 1992, v. 12, p. 773-790. 48. Fagot B. The socialization of sex differences in early childhood. N-Y., 1978. 49. Francis L. J., Pearsons P. R. The personality characteristics of student churchgoers // Personality and Individual Differences, 1993, v. 15, p. 373-380. 50. Eagly A. H., Karau S. J., Makhijani M. G. Gender and effectiveness of leaders: A metaanalysis // Psychol. Bulletin, 1995, v. 117, № 1, p. 125-145. 51. Eisenberg, N. Prosocial development in middle childhood: A longitudinal study / N. Eisenberg, R. Shell, J. Pasternack J., R. Beller, R. Lennon, R. Mathy // Developmental Psychology, 1987, 23 (5), p. 712-718. 52. Gilligan C. In a different voice: Psychological theory and women's development. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1982. 53. Hartup W. Nurturance nurturance-withdrawal in relation to the dependency behavior of preschool children // Child Development, 1958, v. 29, p. 191-201. 54. Mead M. Sex and Temperament in three Primitive Societies. N.Y., 1935. 55. Osman L. M. Conformity or compliance: The study of sex differences in passers-by behavior // Brit. J. of Soc. Psychol., 1982, № 1, p. 19-21. 56. Tajfel H. Social identity & intergroup relations/ H. Tajfel.- Cambridge, Paris, 1982.- 380 p. Turner J.C. A self-categorization theory // Turner J.C. et al. (eds). Rediscovering the social group: A self-categorization theory. Oxford: Basil Black-well, 1987. - P. 42–67.
